Культурная идентичность является важным психологическим ресурсом, способствующим формированию чувства принадлежности, самосознания и психологического благополучия молодежи. Детская литература создает благоприятные условия для развития этих качеств, знакомя читателей с культурно значимыми сюжетами и выдающимися личностями. В данной статье рассматривается образовательный и психологический потенциал серии книг «Кто он/она?», выпущенной издательством Mazmundama. Основная цель исследования заключается в определении роли биографических повествований и культурно маркированных фразеологических единиц в формировании культурной идентичности, психологического благополучия и развитии словарного запаса читателей. В ходе исследования были использованы качественные методы исследования для дифференциации книг, вошедших в эту серию, проведен содержательный и контекстуальный анализ. В ходе аналитической работы были изучены особенности повествования, лингвистическая структура и информационная ценность произведений. По результатам исследования было отмечено, что данная серия книг способствует развитию таких качеств, как настойчивость, ответственность, смелость и уважение к национальному наследию. Кроме того, было установлено, что литературный язык и фразеологизмы расширяют словарный запас юного читателя, улучшают культурное мышление и эмоциональный настрой. В результате доказано, что влияние детской литературы культурного содержания может стать причиной формирования личности читателя, укрепления психологического благополучия и развития лингвистических способностей. Полученные результаты могут быть использованы в школах, библиотеках и учебных программах для поддержки культурного образования и личностного развития читателей.

В условиях современного высшего образования изучение психологических ресурсов, обеспечивающих личностную самоэффективность студентов, является одним из значимых направлений профессиональной подготовки. Цель исследования – определить уровень развития регуляторных процессов у студентов, проанализировать их структурные взаимосвязи и выявить их особенности как психологического ресурса личностной самоэффективности. В исследовании приняли участие студенты 2–3 курсов высших учебных заведений (N=140). В качестве психодиагностического инструментария использовались «Краткая шкала самоконтроля» Дж. Тэнгни, Р. Баумайстера и А.Л. Бун и опросник Е.Ю. Мандриковой «Самоорганизация деятельности». Обработка данных осуществлялась с использованием методов описательной статистики и рангового корреляционного анализа Спирмена. Результаты показали, что у большинства студентов регуляторные процессы сформированы на среднем уровне. Относительно высокие показатели выявлены по шкалам ориентации на настоящее, фиксации и самоорганизации, тогда как показатели целеустремленности и настойчивости оказались более низкими. Корреляционный анализ показал, что целеустремленность, планирование и ориентация на настоящее занимают наиболее центральные позиции в системе регуляторных процессов. Самоконтроль, настойчивость, фиксация и самоорганизация обнаружили статистически значимые положительные связи с указанными компонентами. Полученные результаты позволяют рассматривать регуляторные процессы как систему взаимосвязанных психологических ресурсов, обеспечивающих целенаправленную деятельность студентов, и могут быть использованы при разработке психолого-педагогических программ развития навыков саморегуляции.

В cтaтьe вcecтороннe рaccмaтривaeтcя проблeмa формировaния нaвыков эмоционaльной caморeгуляции у дeтeй млaдшeго школьного возрacтa c рaccтройcтвaми aутиcтичecкого cпeктрa (РAC) в тeорeтичecком acпeктe. Cиcтeмный aнaлиз cоврeмeнных нaучных иcточников покaзывaeт, что нeдоcтaточноe рaзвитиe cпоcобноcти рacпознaвaть, понимaть и упрaвлять эмоциями у дaнной кaтeгории дeтeй окaзывaeт нeпоcрeдcтвeнноe влияниe нa уcтойчивоcть их повeдeния, вовлeченноcть в учeбную дeятeльноcть и уровeнь cоциaльной aдaптaции. В рaмкaх иccлeдовaния проaнaлизировaнa взaимоcвязь мeжду процeccом эмоционaльной caморeгуляции и функционaльной природой повeдeния, a тaкжe cиcтeмaтизировaны оcновныe функции повeдeния (привлeчeниe внимaния, избeгaниe трeбовaний, получeниe жeлaeмого рeзультaтa и ceнcорноe удовлeтворeниe). Кромe того, рaccмотрeны тeоретичecкиe оcновы мeтодa приклaдного aнaлизa повeдeния (AВA-тeрaпии), выявлeны eго cтруктурировaнноcть, поэтaпноcть и нaпрaвлeнноcть нa функции повeдeния. Провeденный тeоритичecкий aнaлиз покaзaл, что подход AВA, оcновaнный нa принципaх позитивного подкрeплeния, cиcтeмaтичecкого повторeния и эмоционaльной уcтойчивоcти у дeтeй, ведет к рaзвитию нaвыков caмоконтроля и улучшeнию cоциaльного взaимодeйcтвия. Кромe того, дaнный подход позволяeт оргaнизовaть эффeктивную пeдaгогичecкую поддeржку c учетом индивидуaльных оcобeнноcтeй рeбeнкa в обрaзовaтeльном процecce. В cвязи c этим AВA-тeрaпия рaccмaтривaeтcя кaк эффeктивный нaучно обоcновaнный мeтод рaзвития нaвыков эмоционaльной caморeгуляции у дeтeй c РAC.

Развитие инклюзивной политики в Казахстане требует переосмысления роли психолога в образовании: от преимущественно диагностико-коррекционной функции к системному сопровождению ребенка, семьи, педагогов и школьного сообщества. Цель исследования состояла в систематизации эмпирических данных о самооценке, профессиональной самоэффективности, самоконтроле, саморегуляции и ответственности психологов в инклюзивном образовании, а также в разработке модели их взаимосвязи. Проведен смешанный систематический обзор с отчетностью по PRISMA 2020 и PRISMA-S. Рассматривались англоязычные, русскоязычные и казахоязычные публикации за период с января 2012 г. по 24 июня 2026 г. Из 51 уникальной записи 18 исследований включены в качественный синтез. Методологическая состоятельность оценивалась с помощью MMAT, а диссертационные и иные серые источники – по AACODS. Наиболее разработанным конструктом оказалась профессиональная самоэффективность. Глобальная самооценка, самоконтроль и ответственность редко имели самостоятельную психометрическую операционализацию; саморегуляция преимущественно проявлялась через рефлексию, эмоциональную устойчивость, планирование и супервизию. Казахстанские данные выявили влияние ролевой неопределенности, ограниченности ресурсов и сохранения дефицитарной модели сопровождения. Предложена пятикомпонентная модель личностно-регуляторной готовности психолога и сформулированы рекомендации для вузовской подготовки, повышения квалификации, супервизии и оценки деятельности школьных психологов в Казахстане.

Исследования профессионального выгорания сформировали обширную и теоретически неоднородную литературу, однако распределение и сравнительная архитектура объясняющих выгорание теоретических рамок остаются недостаточно систематизированными. Цель данного теоретически ориентированного систематического обзора состояла в выявлении наиболее распространенных теоретических рамок, сравнении их объяснительных механизмов, анализе использования нескольких теорий, оценке интеграции вовлеченности в работу и психологического благополучия, а также контекстуальной адаптивности. Программно поддержанный многоисточниковый поиск и скрининг позволили сформировать корпус из 564 уникальных публикаций; в 407 из них была прямо названа по меньшей мере одна содержательная теоретическая рамка. На уровне публикаций и теорий были синтезированы распространенность рамок, одно- и многотеоретическое использование, основные сочетания теорий и 12 аналитических измерений. Наиболее часто упоминалась теория требований и ресурсов работы (Job Demands-Resources, JD-R; 47,9%), затем – теория сохранения ресурсов (Conservation of Resources, COR; 29,2%); 46,4% теоретически кодиро- ванных публикаций использовали несколько рамок. Выявлена архитектура «ядро–периферия»: концентриро- ванное ядро подходов, ориентированных на требования и ресурсы, сосуществует с широким теоретическим «длинным хвостом». Основные рамки различались по причинной логике и способу включения позитивных профессиональных исходов; согласованной архитектуры, одновременно интегрирующей выгорание, вовле- ченность и психологическое благополучие, не выявлено. Контекстуальная адаптивность также различалась; JD-R и COR демонстрировали широкую теоретическую емкость посредством разных механизмов. Обзор создает сравнительную основу для более явного выбора теоретической рамки по механизму объяснения и для дальнейшего развития контекстно чувствительных моделей.

В настоящем исследовании рассматривались внутренние и внешние стимулы, влияющие на адаптацию профессорско-преподавательского состава к цифровой трансформации в системе высшего образования. В работе применялся метод кросс-секционного (поперечного) опроса 154 преподавателей казахстанских вузов с использованием валидизированных инструментов. Результаты выявили четкую иерархию стимулов: внутренние стимулы (внутренняя мотивация, самоэффективность) объясняли 21% уникальной дисперсии в принятии технологий, тогда как организационная поддержка – 4%, а внешние негативные стимулы – менее 1%. Возраст выступал значимым модератором данных взаимосвязей. Внутренние стимулы являлись более сильными предикторами для молодых преподавателей (β = 0,42 против 0,18), в то время как организационная поддержка имела большее значение для преподавателей старшего возраста (β = 0,34 против 0,08). Внешнее давление оказывало негативное воздействие только среди преподавателей старшего возраста (β = −0,31). Кластерный анализ позволил выделить четыре типологии преподавателей, характеризующиеся различными профилями «стимул – реакция». Полученные результаты свидетельствуют о том, что успешная цифровая трансформация требует дифференцированных по возрасту институциональных подходов, поддерживающих автономию, а не единообразных директивных предписаний. Результаты исследования могут способствовать более эффективному продвижению цифровой трансформации в высших учебных заведениях.

В статье рассматривается необходимость создания благоприятных условий для обучающихся в высших учебных заведениях, формирования эффективного социально-психологического климата и его влияние на мотивацию студентов к обучению, а также пути его совершенствования. Основная цель исследования – определить состояние социально-психологического климата в высших учебных заведениях, оценить влияние факторов, воздействующих на него, и показать пути повышения возможностей создания благоприятной среды для обучающихся. Для достижения цели ставятся следующие задачи: обзор и обобщение трудов отечественных и зарубежных ученых, посвященных условиям социально-психологического комфорта образовательной среды; выявление факторов формирования благоприятной среды и оценка их воздействия; выявление путей и возможностей улучшения комфортности образовательной среды. Социально-психологический комфорт обучающихся в высших учебных заведениях напрямую влияет на их показатели развития, однако эта тема остается слабо исследованной. В данной работе рассматриваются состояние социально-психологического комфорта обучающихся в вузах и условия для его улучшения. В процессе исследования будет проведен концептуальный анализ, основанный на конкретных показателях образовательной среды в вузе. Результаты исследования направлены на выявление факторов и путей формирования эффективного социально-психологического комфорта в современной системе образования для создания благоприятной среды. Для создания комфортной среды для обучающихся в высшем учебном заведении необходимо организовать соответствующую психологическую поддержку студентов. Работу психологической службы вуза следует организовать с использованием специальных методов и подходов. Ее задача заключается не только в развитии личностных особенностей студентов, но и в обеспечении их успешности в учебе через удовлетворение их потребностей в образовательной среде.

В статье исследуются педагогические возможности применения генеративного искусственного интеллекта в преподавании дисциплины «Бизнес-анализ» студентам бакалавриата экономических направлений подготовки. Актуальность темы обусловлена цифровой трансформацией высшего образования, расширением использования генеративных моделей в обучении и возрастающими требованиями к формированию у студентов аналитических, цифровых и профессиональных компетенций. Обосновано, что генеративный искусственный интеллект может использоваться в преподавании дисциплины «Бизнес-анализа» как инструмент подготовки учебных материалов, разработки практико-ориентированных кейсов, моделирования профессиональных ситуаций, персонализации заданий и сопровождения самостоятельной работы обучающихся. Показано, что использование генеративного ИИ особенно продуктивно в дисциплинах, ориентированных на анализ проблем, процессов, требований, заинтересованных сторон и показателей эффективности. Выделены основные направления его применения в обучении студентов по экономическим специальностям. Рассмотрены преимущества и риски внедрения генеративного ИИ, включая повышение практико-ориентированности обучения, интенсификацию обратной связи, развитие аналитического мышления, а также риски поверхностного усвоения, снижения самостоятельности, нарушения академической добросовестности и использования недостоверных ответов. В статье представлен раздел, отражающий результаты учебно-методической апробации элементов генеративного ИИ в преподавании дисциплины «Бизнес-анализ». Сделан вывод о том, что методически обоснованное использование генеративного искусственного интеллекта повышает качество учебного процесса, усиливает индивидуализацию обучения и способствует формированию компетенций, востребованных в условиях цифровой экономики, при сохранении ведущей роли преподавателя как организатора, эксперта и модератора образовательного взаимодействия.

В статье рассматривается значимость современных подходов к организации кружковой работы по биологии. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных форматов развития компетенций XXI века у обучающихся, включая критическое мышление, количественный анализ, цифровую грамотность и исследовательские навыки. Целью работы является выявление влияния инновационных форм внеурочной деятельности на формирование ключевых компетенций учащихся и сравнительный анализ их эффективности. Деятельность кружка «Исследователи природы» (8 «В» класс) строилась в традиционном формате, в то время как работа кружка «Digital-биологи» (8 «С» класс) базировалась на использовании STEM-технологий по направлению «Выращивание сельскохозяйственных культур с помощью передовых агротехнологий». Проведенный педагогический эксперимент показал, что внедрение STEM-модели обеспечивает выраженную положительную динамику в формировании учебно-познавательных, исследовательских и коммуникативных навыков школьников, что создает условия для успешной адаптации в обществе будущего.

В статье рассматривается взаимосвязь принципов программирования искусственного интеллекта (ИИ) и их применения в различных методиках обучения языкам, которая усиливается благодаря достижениям нейронауки и способствует развитию лингвистической педагогики. Современные технологии, включая машинный перевод, системы человеко-машинного диалога и образовательную робототехнику, существенно изменили традиционные подходы к обучению. Эти инновации влияют не только на организацию учебного процесса и роль преподавателя, но и на практики оценивания и механизмы определения результатов обучения иностранному языку. Цель статьи – проанализировать современное состояние интеграции ИИ в образовательную среду, которая стала характерной особенностью современной педагогики. Проектирование систем обучения иностранным языкам с учетом актуальных технологических тенденций позволяет обучающимся применять адаптивные стратегии, повышает эффективность обучения и способствует достижению целевых образовательных результатов. Кроме того, применение ИИ ускоряет и оптимизирует формирование языковых компетенций, обеспечивая более персонализированный и результативный процесс обучения. В исследовании представлен всесторонний обзор особенностей, преимуществ и ограничений обучения иностранным языкам с применением ИИ. Дается подробный анализ отдельных методик обучения и рассматривается изменяющаяся роль преподавателя в данном контексте. Основная задача работы – определить новые условия обучения иностранным языкам и предложить концептуальную основу для устойчивого и эффективного педагогического взаимодействия, направленного на повышение результатов и достижение высокого уровня образовательных достижений.

В статье представлены результаты исследования педагогических условий подготовки будущих учителей к инклюзивной практике. Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования у будущих педагогов профессиональных компетенций, обеспечивающих эффективную работу в условиях инклюзивной образовательной среды. Цель статьи – исследование педагогических условий подготовки будущих учителей к инклюзивной практике, а также разработка рекомендаций по совершенствованию педагогических условий подготовки специалистов в системе высшего образования. Исследование выполнялось на базе Alikhan Bokeihan University г. Семея. Выборка составила 120 человек, обучающихся по образовательной программе «Начальное образование», из них 64% выборки составили женщины, 36% – мужчины. При выполнении исследования применялись методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ научной литературы. Определены педагогические условия, способствующие повышению эффективности подготовки будущих учителей: практико-ориентированное обучение, развитие инклюзивной компетентности, формирование толерантности и эмпатии, использование интерактивных технологий и организация педагогической практики в инклюзивной среде. В ходе исследования были выявлены основные проблемы подготовки студентов к инклюзивной практике: недостаток практического опыта, недостаточная психологическая готовность и ограниченность специальных знаний. На основе полученных результатов и научной литературы разработаны практические рекомендации по совершенствованию педагогических условий подготовки будущих учителей к инклюзивной практике. Полученные результаты подтверждают необходимость совершенствования системы профессиональной подготовки будущих педагогов и расширения практической направленности образовательного процесса в условиях развития инклюзивного образования.

Понимание прочитанного является ключевым компонентом грамотности, обеспечивающим академическую успешность и обучение на протяжении всей жизни. Однако многие изучающие английский язык как иностранный (EFL) продолжают испытывать трудности при чтении вследствие ограниченного словарного запаса, недостаточного объема фоновых знаний и неэффективного использования стратегий чтения. Настоящее исследование представляет собой теоретико-концептуальный обзор стратегии обучения Listen–read–discuss (LRD) («Слушай–Читай–Обсуждай»), направленный на объяснение ее роли в развитии понимания прочитан- ного. В работе использован метод нарративного обзора литературы, включающий анализ исследований, опубликованных в ведущих международных научных базах данных в период с 2015 по 2025 гг. Для объяснения механизмов обучения, лежащих в основе стратегии LRD, рассмотрены положения конструктивизма, теории схем, активного обучения, социального конструктивизма, теории обработки информации и метакогнитивного подхода. Результаты анализа свидетельствуют о том, что стратегия LRD способствует развитию понимания прочитанного посредством активизации имеющихся знаний, построения смысла, организации совместного обсуждения и формирования метакогнитивной рефлексии. Основным теоретическим вкладом исследования является предложенная концептуальная модель, связывающая указанные процессы с результатами понимания прочитанного. Сделан вывод о том, что стратегия LRD представляет собой научно обоснованную модель обучения, обладающую значительным потенциалом для совершенствования методики преподавания английского языка как иностранного, разработки образовательных программ и внедрения современных технологий обучения чтению.