Стратегия «Слушай–Читай–Обсуждай» для улучшения понимания прочитанного: концептуальный обзор

Понимание прочитанного является ключевым компонентом грамотности, обеспечивающим академическую успешность и обучение на протяжении всей жизни. Однако многие изучающие английский язык как иностранный (EFL) продолжают испытывать трудности при чтении вследствие ограниченного словарного запаса, недостаточного объема фоновых знаний и неэффективного использования стратегий чтения. Настоящее исследование представляет собой теоретико-концептуальный обзор стратегии обучения Listen–read–discuss (LRD) («Слушай–Читай–Обсуждай»), направленный на объяснение ее роли в развитии понимания прочитан- ного. В работе использован метод нарративного обзора литературы, включающий анализ исследований, опубликованных в ведущих международных научных базах данных в период с 2015 по 2025 гг. Для объяснения механизмов обучения, лежащих в основе стратегии LRD, рассмотрены положения конструктивизма, теории схем, активного обучения, социального конструктивизма, теории обработки информации и метакогнитивного подхода. Результаты анализа свидетельствуют о том, что стратегия LRD способствует развитию понимания прочитанного посредством активизации имеющихся знаний, построения смысла, организации совместного обсуждения и формирования метакогнитивной рефлексии. Основным теоретическим вкладом исследования является предложенная концептуальная модель, связывающая указанные процессы с результатами понимания прочитанного. Сделан вывод о том, что стратегия LRD представляет собой научно обоснованную модель обучения, обладающую значительным потенциалом для совершенствования методики преподавания английского языка как иностранного, разработки образовательных программ и внедрения современных технологий обучения чтению.

1. Gilakjani A.P., Sabouri N.B. How can students improve their reading comprehension skill? // Journal of Studies in Education. 2016. Vol. 6. No. 2. P. 229–240. DOI: 10.5296/jse.v6i2.9201

2. Akhmetova A., Imambayeva S., Csapó B. Assessing and validating young Kazakhstanis’ reading skills in English as a foreign language within classroom climate and student engagement // Indonesian Journal of Applied Linguistics. 2022. Vol. 12. No. 1. P. 71–84. DOI:10.17509/ijal.v12i2.37321

3. Abildina S., Sarsekeyeva Z., Mukhametzhanova A., Kopbalina K., Nurgaliyeva S. Enhancing reading literacy among elementary school learners in Kazakhstan: The application and effectiveness of modern teaching techniques // Journal of Infrastructure, Policy and Development. 2024. Vol. 8. No. 8. Art. 5905. DOI: 10.24294/jipd.v8i8.5905

4. Sulaiman S., Puspidalia Y.S., Susanty L., Lubis I.A., Yunidar, Talib J.A systematic review of LRD (Listen–Read–Discuss) strategy to teaching reading // Journal of Higher Education Theory and Practice. 2023. Vol. 23. No. 5. DOI: 10.33423/jhetp.v23i5.5927

5. Syafira N., Fauzia N. The implementation of Listen–Read–Discuss (LRD) strategy to improve students’ reading comprehension in recount text // Jоurnal Pendidikan dan Sastra Inggris. 2023. Vol. 3. No. 3. P. 149–160. DOI: 10.55606/jupensi.v3i3.2985

6. Syamsir N.F., Astri Z., Suhartina S., Noer F. Improving reading comprehension skill through Listen–Read–Discuss (LRD) learning strategy // Journal of Science and Education. 2021. Vol. 1. No. 2. P. 60–66. DOI: 10.56003/jse.v1i2.28

7. Snyder H. Literature review as a research methodology: An overview and guidelines // Journal of Business Research. 2019. Vol. 104. P. 333–339. DOI: 10.1016/j.jbusres.2019.07.039

8. Chigbu U.E., Atiku S.O., du Plessis C.C. The science of literature reviews: Searching, identifying, selecting, and synthesising // Publications. 2023. Vol. 11. No. 1. Art. 2. DOI: 10.3390/publications11010002

9. Hattan C., Alexander P.A., Lupo S.M. Leveraging what students know to make sense of texts: What the research says about prior knowledge activation // Review of Educational Research. 2024. Vol. 94. No. 1. P. 73–117. DOI: 10.3102/00346543221148478

10. Thomas J., Harden A. Methods for the thematic synthesis of qualitative research in systematic reviews // BMC Medical Research Methodology. 2008. Vol. 8. Art. 45. DOI: 10.1186/1471-2288-8-45

11. Saleem A., Kausar H., Deeba F. Social constructivism: A new paradigm in teaching and learning environment // Perennial Journal of History. 2021. Vol. 2. No. 2. P. 403–421. DOI: 10.52700/pjh.v2i2.86

12. Liu C., Lin Y., Lo F., Chang C.-Y., Lin H.-S. From readers to players: Exploring student engagement in a gamified metaverse and its effect on reading interest // Education and Information Technologies. 2025. Vol. 30. No. 1. P. 421–444. DOI: 10.1007/s10639-024-13068-1

13. Berkinbayeva G.O. Individual differences in language learning: temperament, cognitive styles and personalization of instruction // Eurasian Journal of Current Research in Psychology and Pedagogy. 2026. No. 1. P. 36–42. DOI: 10.46914/2959-3999-2026-1-1-36-42

14. Sun Y., Wang J., Dong Y., Zheng H., Yang J., Zhao Y., Dong W. The relationship between reading strategy and reading comprehension: A meta-analysis // Frontiers in Psychology. 2021. Vol. 12. Art. 635289. DOI: 10.3389/fpsyg.2021.635289

15. Peng P., Wang W., Filderman M.J., Zhang W., Lin L. The active ingredient in reading comprehension strategy intervention for struggling readers: A Bayesian network meta-analysis // Review of Educational Research. 2024. Vol. 94. No. 2. DOI: 10.3102/00346543231171345