Понимание прочитанного является ключевым компонентом грамотности, обеспечивающим академическую успешность и обучение на протяжении всей жизни. Однако многие изучающие английский язык как иностранный (EFL) продолжают испытывать трудности при чтении вследствие ограниченного словарного запаса, недостаточного объема фоновых знаний и неэффективного использования стратегий чтения. Настоящее исследование представляет собой теоретико-концептуальный обзор стратегии обучения Listen–read–discuss (LRD) («Слушай–Читай–Обсуждай»), направленный на объяснение ее роли в развитии понимания прочитан- ного. В работе использован метод нарративного обзора литературы, включающий анализ исследований, опубликованных в ведущих международных научных базах данных в период с 2015 по 2025 гг. Для объяснения механизмов обучения, лежащих в основе стратегии LRD, рассмотрены положения конструктивизма, теории схем, активного обучения, социального конструктивизма, теории обработки информации и метакогнитивного подхода. Результаты анализа свидетельствуют о том, что стратегия LRD способствует развитию понимания прочитанного посредством активизации имеющихся знаний, построения смысла, организации совместного обсуждения и формирования метакогнитивной рефлексии. Основным теоретическим вкладом исследования является предложенная концептуальная модель, связывающая указанные процессы с результатами понимания прочитанного. Сделан вывод о том, что стратегия LRD представляет собой научно обоснованную модель обучения, обладающую значительным потенциалом для совершенствования методики преподавания английского языка как иностранного, разработки образовательных программ и внедрения современных технологий обучения чтению.