В статье рассматриваются особенности проявления миролюбивых и агрессивных паттернов коммуникации среди представителей северных и южных регионов Республики Казахстан. Выбор указанных регио нов обусловлен необходимостью изучения влияния исторических, социокультурных, демографических и коммуникативных факторов на специфику межличностного взаимодействия. Следует подчеркнуть, что сравнительный анализ регионов носит исключительно научно-исследовательский характер и не предполагает их противопоставления, формирования оценочных суждений или установления превосходства одной социальной группы над другой. Исследование направлено на выявление особенностей коммуникативного поведения и факторов, способствующих формированию миролюбивых и агрессивных стратегий общения в различных социокультурных условиях. Актуальность исследования обусловлена возрастающей значимостью конструктивного межличностного взаимодействия в условиях социальных трансформаций, цифровизации коммуникативного пространства, расширения межкультурных контактов и роста социальной мобильности населения. Особое внимание уделяется изучению миролюбия как самостоятельного психологического феномена, выступающего важным ресурсом социальной стабильности, профилактики конфликтности и гармонизации межличностных отношений.

В данной статье рассматривается феномен метасообщений как центральный механизм метода психофункциональной разблокировки (PF_R) и анализируются его предполагаемые нейробиологические и психофизиологические основы. Целью исследования было определение роли метасообщений в активации бессознательных процессов, связанных с разрешением внутренних конфликтов, эмоциональной обработкой и психофизической регуляцией. Теоретическая модель метода основана на современных концепциях зеркальных нейронов, механизмов невербальной коммуникации, трансовых состояний сознания и нейродинамики эмоционального ответа. В исследовании приняли участие 4390 человек в возрасте от 25 до 58 лет, 88,6% из которых были женщинами и 11,4% мужчинами. После сеансов PF_R были проанализированы субъективные и наблюдаемые реакции участников. Большинство испытуемых испытывали трансовые и тета-доминантные состояния сознания, а также выраженные эмоциональные, моторные и вегетативные реакции. Эффективность метода была подтверждена статистически значимым улучшением психологического состояния по визуальной аналоговой шкале: средний балл увеличился с 4,8±2,3 до 8,8±1,3. Эти результаты демонстрируют высокую терапевтическую ценность метасообщений как средства невербального воздействия и показывают потенциал метода PF_R в лечении хронической психологической травмы и эмоциональных блоков.

Цифровая трансформация высшего образования требует от преподавателей освоения новых технологий, однако уровень их внедрения по-прежнему существенно варьируется. В данном исследовании изучались взаимосвязи между мотивационными факторами, психологическими барьерами и принятием технологий среди университетских преподавателей. Опираясь на теорию самодетерминации (ТСД) и модель принятия технологий (МПТ), мы исследовали, каким образом различные типы мотивации соотносятся с технологической тревожностью, сопротивлением изменениям и цифровой самоэффективностью. Было проведено поперечное анкетирование с участием 154 преподавателей государственных, частных и национальных исследовательских университетов. Участники заполняли валидированные инструменты для измерения академической мотивации, технологической тревожности (ШКРК), сопротивления изменениям, цифровой самоэффективности, принятия технологий, цифровой компетентности и профессионального выгорания (МBI). Данные анализировались с применением корреляционного анализа, дисперсионного анализа (ANOVA), множественной регрессии и кластерного анализа методом k-средних. Результаты показали, что возраст являлся доминирующим предиктором во всех регрессионных моделях, объясняя значительную долю дисперсии внутренней мотивации (β = −1,09), технологической тревожности (β = 0,71), цифровой самоэффективности (β = −0,81) и принятия технологий (β = −0,80). Внешняя негативная мотивация обнаружила сильные положительные корреляции с психологическими барьерами (r = ,39–,46) и отрицательные корреляции с самоэффективностью (r = −,55). Примечательно, что идентифицированная регуляция не показала значимых связей с барьерами. Кластерный анализ позволил выделить четыре типа преподавателей: «Цифровые лидеры», «Цифровые энтузиасты», «Прагматичные адаптеры»  и «Скептики-резистенты», которые существенно дифференцировались по возрасту.

В статье рассматривается проблема формирования мотивации студентов к систематической физической активности в условиях трансформации университетской образовательной среды, цифровизации, гибридного обучения и изменения форм социального взаимодействия. Цель исследования заключается в теоретическом и эмпирическом обосновании механизмов формирования устойчивой мотивации студентов к физической активности в современной образовательной среде вуза. Методология исследования основана на комплексном применении анкетирования, шкалы самоопределения, опросника удовлетворенности физической активностью, анализа посещаемости занятий и мониторинга цифровой активности. Результаты показали, что устойчивая физическая активность студентов определяется сочетанием автономной мотивации, формата образовательной среды и социальной поддержки. Интеграция командных форматов и цифровых инструментов способствует повышению вовлеченности студентов и усилению внутренней мотивации. Научная ценность исследования состоит в комплексном анализе мотивационных, социальных и средовых факторов, а практическая значимость связана с возможностью разработки педагогических и цифровых интервенций, направленных на укрепление здоровьесберегающего поведения студентов.

В статье представлены результаты эмпирического исследования психологических предикторов предпринимательского лидерства у студентов (N=319). Целью исследования является анализ корреляционной структуры личностных характеристик (лидерских способностей, готовности  к риску, параметров стрессоустойчивости и локуса контроля) у студентов, ориентированных на предпринимательскую деятельность, для построения концептуальной модели предикторов предпринимательского лидерства. Исследование проведено с использованием теоретического анализа, методик: Perceived Stress Scale, PSS-10, «Уровень субъективного контроля» (УСК), «Диагностика лидерских способностей», опросника А. Шуберта (RSK). С помощью корреляционного анализа (коэффициент Спирмена) установлено, что ядро предпринимательского потенциала формируется за счет синергии лидерских способностей, готовности к риску (r = 0.238; p < 0.01) и механизмов активного противодействия стрессу (r = 0.162; p < 0.01). Выявлена отрицательная взаимосвязь между перенапряжением и лидерским потенциалом (r = – 0.113; p < 0.05), что подчеркивает роль психологической адаптации. Установлено, что субъективный локус контроля образует целостную когнитивную систему, однако в современных условиях (поколение Z) он выступает скорее фоновым фактором, нежели прямым драйвером предпринимательства. Полученные данные позволяют сконструировать трехкомнатную модель предпринимательского лидерства, включающую лидерское ядро, блок стрессовой адаптации и систему субъективного контроля.

В высшем образовании физическая культура чаще всего связывается с физической подготовленностью и двигательной активностью. Однако опыт студентов на таких занятиях зависит также от общения, взаимодействия с одногруппниками, поддержки преподавателя и эмоционального комфорта. В данном пилотном исследовании рассматривалось, может ли краткий модуль психологической поддержки, включенный в обычные занятия физической культурой, способствовать улучшению воспринимаемой психологической поддержки, вовлеченности студентов и их эмоционального благополучия. Исследование проводилось в Кызылординском университете имени Коркыт Ата и имело квазиэкспериментальный дизайн с предварительным и итоговым измерением. Интервенция продолжалась шесть недель. В итоговый анализ были включены 72 студента бакалавриата, прошедшие оба этапа измерения. Модуль включал краткое определение эмоционального состояния студентов, парные и групповые задания, поддерживающую обратную связь преподавателя и небольшую рефлексию после занятия. После интервенции средние показатели повысились по всем трем направлениям: психологическая поддержка – с 3,18 до 3,76, вовлеченность – с 3,32 до 3,79, эмоциональное благополучие – с 3,21 до 3,68. Парный t-критерий подтвердил статистически значимые улучшения при умеренных размерах эффекта. Полученные данные показывают, что небольшие поддерживающие изменения в занятиях физической культурой могут усилить вовлеченность студентов и их эмоциональный комфорт.

Статья подготовлена в рамках гранта Казахского национального педагогического университета имени Абая. В ней комплексно исследуются научно-методические основы использования цифровых литературных текстов в образовательном процессе. Цель исследования – педагогическое обоснование литературных текстов в цифровом формате (электронные книги, гипертекстовые произведения, мультимодальные тексты, интерактивные читательские платформы), определение их отличий от традиционного печатного текста, а также разработка эффективной методики обучения. В результате исследования разработана педагогическая классификация типов цифровых текстов; раскрыт процесс возникновения когнитивного диссонанса между традиционной схемой восприятия текста у читателя и новым опытом цифрового формата; предложена пятиэтапная научно-методическая модель (активизация цифрового контекста, анализ текста, интерпретация, критическая оценка, креативная деятельность). Международные и отечественные эмпирические данные подтверждают эффективность предложенной модели: установлено, что систематическая работа с цифровыми текстами повышает уровень понимания текста у учащихся. Статья предназначена для учителей общеобразовательных школ, а также для исследователей в области педагогики и методики обучения.