Индивидуальные различия в изучении языка: темперамент, когнитивные стили и персонализация обучения

Данное эмпирическое исследование изучает взаимосвязь между индивидуальными психологическими различиями и результатами изучения английского языка среди студентов университета. В исследовании приняли участие 80 студентов (средний возраст = 19,8 лет, SD = 1,2) крупного городского университета. В исследовании использовались стандартизированные инструменты, включая опросник личности Айзенка (EPQ) для оценки темперамента, анализ когнитивного стиля Райдинга для измерения когнитивных стилей (параметры вербально-образный и холистически-аналитический) и Кембриджский тест по определению уровня владения английским языком для оценки языковой компетенции. Результаты показывают значимые корреляции между экстраверсией и успеваемостью в говорении (r = 0,42, p < 0,01), между образным когнитивным стилем и усвоением лексики (r = 0,38, p < 0,01), а также между аналитическим стилем и пониманием грамматики (r = 0,44, p < 0,01). Множественный регрессионный анализ выявил, что параметры когнитивного стиля предсказывали 31% дисперсии общего уровня владения английским языком (R² = 0,31, p < 0,001). На основании полученных данных мы предлагаем концепцию персонализированного языкового обучения, учитывающую темперамент учащихся и их когнитивные предпочтения. Исследование демонстрирует, что индивидуальные различия существенно влияют на процессы и результаты изучения языка, что указывает на необходимость дифференцированных педагогических подходов в контексте английского языка как иностранного.

1. Dörnyei Z. Individual differences in second language // Language Learning. 2015. Vol. 65. Suppl. 1. P. 1–4.

2. Robinson P. Individual differences, cognitive abilities, aptitude complexes and learning conditions in second language acquisition // Second Language Research. 2001. Vol. 17. No. 4. P. 368–392.

3. Ellis R. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, 2008.1142 p.

4. Rothbart M.K. Temperament and personality: Origins and outcomes // Journal of Personality and Social Psychology. 2006. Vol. 91. No. 1. P. 122–135.

5. Dewaele J.-M. The effect of perception of teacher characteristics on Spanish language anxiety and second language achievement // The Modern Language Journal. 2014. Vol. 98. No. 2. P. 412–432.

6. Ehrman M.E. Understanding Second Language Learning Difficulties Oxford. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, 2003. 320 p.

7. Riding R. Cognitive Styles and Learning Strategies: Understanding Style Differences in Learning and Behaviour. London: David Fulton Publishers, 1998. 240 p.

8. Kozhevnikov M. Cognitive styles in the context of modern psychology: Toward an integrated framework of cognitive style // Psychological Bulletin. 2007. Vol. 133. No. 3. P. 464–481.

9. Andreou G. Learning styles and performance in second language tasks. TESOL Quarterly. 2005. Vol. 39. No. 3. P. 517–528.

10. Pashler H. Learning styles: Concepts and evidence // Psychological Science in the Public Interest. 2008. Vol. 9. No. 3. P. 105–119.

11. Oxford R.L. Teaching and Researching Language Learning Strategies: Self-regulation in Context. New York: Routledge, 2017. 550 p.

12. Csizér K. The Internal Structure of Language Learning Motivation and Its Relationship with Language Choice and Learning Effort // The Modern Language Journal. 2005. Vol. 89. No. 1. P. 19–36.

13. Winke P. The effects of individual differences on learners’ performance in a software-based, selfdirected language learning environment // Language Learning & Technology. 2013. Vol. 17. No. 2. P. 36–52.

14. Lamb M. Learner and teacher motivation in English language teaching // ELT Journal. 2017. Vol. 71. No. 2. P. 222–227.

15. Eysenck S.B.G. Manual of the Eysenck Personality Scales (EPS Adult). London: Hodder & Stoughton, 1985. 48 p.